作文教改的有益尝试

　　——《森林深处的故事》引发的思考

　　刘德斌/文

　　收到 郭艳梅 女士编写的《森林深处的故事》已有很长的一段时间，在“乱花渐入迷人眼”的作文书架上，正如它的封面那种绿色很吸引人一样，这本书的内容有一种独特的芬芳让我有点割舍不下，总是想从中探索出一点什么来。但是这种思考是需要时间的，正如一枚种子发芽后，要经历开花才会得到最后的果实一样，没想一等就过了一个年头了。

　　是该结果的时候了。

　　郭艳梅女士作为一本学生作文教材的编者，我对她的这种勇气是十分敬佩的。长期以来，中小学语文教材中的“作文”训练内容几乎是处于一种“失效”状态，因为它们难以贴近每一个学生的生活，尤其是无法深入每一个学生的心灵。每个孩子都是独具个性的个体，个体性或者说私人性是写作学给“写作”定下的特征，失去这种特征就失去了“写作”的本质性格。因为这种个体性，作文教学一定是要因材施教的，有写作天赋与无写作天赋者等各种层次的学生是应该区别对待的，正如同样属于植物，冠木与乔木的生长高度是不相同的。在这样一种认识的前提下，我一贯的做法是老师根据自己学生的实际情况予以命题，予以教学规划，包括设计教材，我一贯不主张编写统一的作文教材。 郭艳梅 女士编写这本《中小学生趣味作文训练营》，我似乎觉得她是个吃螃蟹的人，在不面对班级全体学生作文教学的情况下，定位于课外作文辅导或家庭作文辅导用书，这无疑是一个美好的举措，比起许多一谈作文教材就想面向全体学生的专家学者来， 郭艳梅 女士的著作引发我的这点思考，是值得重视的。

　　就写作知识的传授而言，有两种最基本的形式，一种是学生被动接受，如过去语文教材所编的那样，先讲上一大通所谓的写作理论，再出一个题目让你去实践操作;另一种是学生主动接受。 郭艳梅 女士的这本《森林深处的故事》属于后者。

　　北师大 教授刘锡庆曾指出作文知识有三种教授状态，一是易教但无实用，二是难教但有实用，三是无法教却为根本。第三者诸如作者的才气、灵气。如此一样，真正的作文学习应当以“自悟”为基本策略，在《森林深处的故事》中，有三个基本点引导学生自悟，20节小故事本身，10个作文指导(点金棒)，15个作文练习，三者之间又连成“读-导-写”的活动链。由童话引路(这是湘西 滕照蓉 老师著名的教改实验)，在童话中完成读写结合，这是本书最大的创新之处。

　　童话本身是一种广受青少年喜欢的文体，一方面，它有助于学生克服作文难写的心理障碍，另一方面，作为一种文体，它具有文章最根本的特征，在长期的坚持训练中，学生会把这些基本特征在思维中固定下来，成为一种习惯。这种训练方式与课堂训练是有根本区别的，同是书册，语文教材编有各种不同风格的文字材料，学生却只有从中进行分析综合后才能习得这些文章的共同特征，正如我的学生来谈冰心的《繁星•春水》，结果与出的诗风很像《繁星•春水》，这种用单种文体和单种风格的书册训练读写的方式是否更有利于学生语文(写作)素养的提高，使得深思，但个人认为 郭艳梅 女士运用的是这种方式，是一种很有意义的尝试。

　　作为一名青年作家、青年诗人，郭艳梅 女士不满足对写作规律的熟识，利用周末进行作文教学实验使其又了解和掌握了来自于一线的教学规律，两者的结合让 郭女士成长为一名优秀的作文教学研究者、实践者，她的基本认识是到位的，这一点可以从她写的前言中得到证实，在书的编排上，作者也是煞费苦心，如每页底编排的语言积累。

　　需要多讲几句的是，任何好的教材，都要有优秀的教法与之配套，这种教法以及因之而形成的学法是由教师具体掌控的。我认为在运用《森林深处的故事》进行作文教学时要尤其注意对学生习作的评、改，让学生互评互改、自评自改，并让学生在评改后写“我感悟的作文知识”，引导学生对习作标准、要求、过程进行反思，是让学生“自悟”的最主要途径。

　　最近听说童话大王郑渊洁要出版他给儿子写的家教教材《舒克的神笔》，我觉得它应该 和郭艳梅 女士的这本《森林深处的故事》有着某种共同之处，期待着看到，同时，也期待着《森林深处的故事》早日有续篇，续篇的续编，……

　　2007年8月9日于湘中娄底